La promoción de la autonomía en el aula de educación artística, percepción de reto y habilidad, y su relación con el compromiso académico de los estudiantes
| dc.contributor.advisor | Rojas Ospina, Tatiana | spa |
| dc.contributor.author | Blandon Gonzalez, Doris Eugenia | spa |
| dc.contributor.author | Calderon Giraldo, Jhonni Andres | spa |
| dc.contributor.author | Reyes Niño, Juan Manuel | spa |
| dc.date.accessioned | 2023-03-02T01:34:32Z | |
| dc.date.accessioned | 2023-02-02 | spa |
| dc.date.accessioned | 2023-11-24T07:08:31Z | |
| dc.date.available | 2023-03-02T01:34:32Z | |
| dc.date.available | 2023-11-24T07:08:31Z | |
| dc.date.issued | 2021 | spa |
| dc.description.abstract | El presente estudio se enmarca en la Teoría de la Autodeterminación de Ryan y Deci (2000) y el compromiso académico, según Fredricks, Blumenfeld y Paris (2004), y busca analizar las relaciones entre la promoción de la autonomía, el nivel de demanda cognitiva, la percepción de reto y habilidad, y el compromiso cognitivo, afectivo, y comportamental, en las clases de educación artística en una institución educativa de la ciudad de Cali. Participaron cuatro profesores y 122 estudiantes, para un total de 8 salones distribuidos en cuatro disciplinas afines: Expresión corporal y Teatro, y Expresión plástica y Pintura. La promoción de la autonomía se evaluó mediante el Sistema de Observación adaptado por Ochoa-Angrino, Rojas-Ospina, y Jaramillo (2020); el nivel de demanda cognitiva, a partir de la Rejilla componentes de la tarea, retroalimentación y evaluación (Valencia Serrano y Caicedo Tamayo, 2017), la percepción de reto y habilidad, el compromiso cognitivo y afectivo a través del Cuestionario de Motivación Emergente, adaptado por Ochoa, Montes, y Rojas-Ospina (2018), y el compromiso comportamental con la pauta de observación CLASS Upper Elementary (Pianta, Hamre y Mintz, 2012). En el estudio se encontró un alto nivel de apoyo a la autonomía y un alto compromiso de los estudiantes, estando este último fuertemente relacionado con la percepción de habilidad, en contraste con los niveles bajos encontrados en la percepción de reto. Los hallazgos permiten describir aspectos motivacionales que se dan en el aula de educación artística, posibilitando el establecimiento de algunas hipótesis sobre las relaciones entre dichas variables. | spa |
| dc.format | application/pdf | spa |
| dc.format.mimetype | application/pdf | spa |
| dc.identifier.uri | https://vitela.javerianacali.edu.co/handle/11522/664 | |
| dc.language.iso | spa | spa |
| dc.publisher | Pontificia Universidad Javeriana | spa |
| dc.publisher.place | Cali | spa |
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| dc.rights.accessRights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | spa |
| dc.rights.creativecommons | https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ | spa |
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| dc.source | Pontificia Universidad Javeriana | spa |
| dc.source | Vitela | spa |
| dc.title | La promoción de la autonomía en el aula de educación artística, percepción de reto y habilidad, y su relación con el compromiso académico de los estudiantes | spa |
| dc.type | Maestría | spa |
| dc.type | Maestría en Educación | spa |
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| dc.type.local | Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestría | spa |
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