Del modelo rehabilitador al modelo social de inclusión de personas sordas en Colombia: Un análisis del derecho a la educación superior en perspectiva post-positivista
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Date
2021
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Publisher
Pontificia Universidad Javeriana Cali
Abstract
El presente trabajo se centra en el derecho a la educación inclusiva superior de las personas sordas en Colombia, partiendo de las necesidades de este grupo poblacional referentes al reconocimiento y respeto de su identidad lingüística. En este sentido, el ordenamiento jurídico colombiano ha trabajado por la adopción del modelo social en el sistema educativo, sin embargo, su implementación se ha desarrollado de modo diferenciado según el nivel educativo, así, en los niveles básico y secundario existe mayor regulación y claridad en las acciones a ejecutar para garantizar una educación inclusiva, mientras que a nivel superior la regulación no es concreta y clara, pues se basa en medidas de tipo orientativo que no tienen la fuerza vinculante necesaria para la protección efectiva de este derecho y puede dar lugar a problemas de interpretación y aplicación, lo anterior en virtud del amparo del principio de la autonomía universitaria. Así, en este escrito el problema a estudiar será ¿Cuál es el modelo que ha adoptado el ordenamiento jurídico colombiano para garantizar el derecho a la educación inclusiva superior de las personas sordas? Para esto, se tendrán como objetivos analizar el modelo que el legislador, el Sistema Internacional de Protección de Derechos Humanos y el juez nacional e internacional, han trabajado el derecho a la educación inclusiva, haciendo especial énfasis en el nivel superior y en las personas sordas. En este orden de ideas, el desarrollo de este trabajo se basará en el estudio de las normas nacionales e internacionales en la materia y cómo estas han implementado el modelo social en el derecho a la educación superior. Igualmente, se estudiará la respuesta judicial nacional e internacional en casos de discapacidad en general y en concreto de personas sordas, al modelo social antes mencionado. Ahora bien, para analizar lo anterior se tendrá como sustento teórico el constitucionalismo postpositivista de Manuel Atienza, la teoría interpretativa de Ronald Dworkin, la concepción de derechos humanos de Rafael de Asís y la igualdad de Enrique Pérez Luño.
Description
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This paper focuses on the right to inclusive higher education for deaf people in Colombia, based on the needs of this population group concerning the recognition and respect for their linguistic identity. In this regard, the Colombian legal framework has worked toward the adoption of the social model in the education system. However, its implementation has been developed differently depending on the educational level. Thus, at the basic and secondary levels, there is greater regulation and clarity in the actions to be taken to guarantee inclusive education, while at the higher level, regulation is neither specific nor clear, as it is based on guidelines that lack the binding force necessary for the effective protection of this right and may lead to problems of interpretation and application. This is due to the principle of university autonomy. Therefore, the issue to be studied in this paper is: What model has the Colombian legal system adopted to guarantee the right to inclusive higher education for deaf people? To address this, the objectives will be to analyze the model that the legislator, the International Human Rights Protection System, and national and international courts have worked on regarding the right to inclusive education, with special emphasis on the higher education level and deaf people. In this context, the development of this paper will be based on the study of national and international regulations on the matter and how these have implemented the social model in the right to higher education. Likewise, the national and international judicial responses to disability cases in general and specifically those of deaf people will be studied in relation to the aforementioned social model. The theoretical foundation for this analysis will be based on Manuel Atienza's post-positivist constitutionalism, Ronald Dworkin's interpretative theory, Rafael de Asís's conception of human rights, and Enrique Pérez Luño's view of equality.
Keywords
Educación inclusiva, Modelo social, Autonomía universitaria, Inclusive education, Social model, University autonomy