Diseño de una intervención con familiares y profesorado para promover las funciones ejecutivas de preescolares de bajo estrato socioeconómico y bajo desempeño ejecutivo del Huila, Colombia

Trujillo Trujillo, Cristian Camilo

Diseño de una intervención con familiares y profesorado para promover las funciones ejecutivas de preescolares de bajo estrato socioeconómico y bajo desempeño ejecutivo del Huila, Colombia

dc.contributor.advisor	Cadavid Ruiz, Natalia
dc.contributor.author	Trujillo Trujillo, Cristian Camilo
dc.date.accessioned	2026-09-09T16:06:50Z
dc.date.available	2026-09-09T16:06:50Z
dc.date.issued	2026
dc.description.abstract	Objetivo. El desarrollo de las funciones ejecutivas (FE) entre los 3 y 5 años es decisivo para la adaptación escolar, la socialización, el desarrollo cognitivo y el bienestar general. Sin embargo, persisten vacíos de evidencia sobre cómo promover las FE en preescolares que crecen en contextos de bajo estrato socioeconómico (ESE), especialmente en países de ingresos medios como Colombia. En este marco, esta investigación doctoral buscó responder la siguiente pregunta: ¿cómo promover las FE de preescolares de 3 a 5 años de bajo ESE a partir de la evidencia disponible sobre la efectividad de las intervenciones existentes, la caracterización de sus perfiles ejecutivos y la comprensión de las prácticas cotidianas asociadas a su desarrollo? Método. Para responder esta pregunta, se desarrollaron tres estudios complementarios. El primero correspondió a una revisión sistemática con metaanálisis sobre 35 intervenciones orientadas a promover las FE en preescolares con desarrollo típico. El segundo consistió en un estudio sociodemográfico con 200 preescolares de 3 a 5 años de bajo ESE del departamento del Huila, orientado a caracterizar perfiles ejecutivos y explorar su asociación con variables individuales, familiares, escolares y comunitarias. El tercero empleó un diseño participativo guiado por los tres primeros pasos del modelo Intervention Mapping, para diseñar una intervención dirigida a familiares y profesorado de preescolares con bajo desempeño ejecutivo. Este proceso incluyó grupos de discusión con familiares y docentes, un grupo focal con expertos en neuropsicología y un taller participativo para la validación de la propuesta. Resultados. La revisión sistemática y metaanálisis mostró que las intervenciones dirigidas a promover las FE producen beneficios pequeños a moderados, particularmente sobre la memoria de trabajo. No obstante, la evidencia disponible se concentra en el entrenamiento de habilidades cognitivas específicas y ofrece poca información sobre el papel de los contextos familiares, escolares y comunitarios en el desarrollo ejecutivo, especialmente en preescolares de bajo ESE. El estudio sociodemográfico mostró que la mayoría de los preescolares presentó un desempeño ejecutivo acorde con lo esperado para su edad; sin embargo, se identificó un subgrupo con bajo desempeño ejecutivo. Las variables individuales, familiares, escolares y comunitarias evaluadas no explicaron las diferencias observadas entre perfiles de desempeño, lo que sugirió la necesidad de explorar factores más próximos a las experiencias cotidianas de los niños. Finalmente, el estudio participativo permitió identificar que familiares y profesorado comprenden el desarrollo de las FE a través de manifestaciones funcionales asociadas con la autonomía. Asimismo, se reconocieron las rutinas del hogar, las actividades académicas e intelectuales y las actividades de ocio como escenarios privilegiados para su promoción, mediante estrategias como el modelamiento, moldeamiento y movilización emocional. Estos hallazgos dieron lugar al diseño y validación contextual de la intervención “Soy Autónomo(a)”, dirigida a fortalecer las oportunidades cotidianas de participación y desarrollo ejecutivo. Conclusiones. La promoción de las FE en preescolares de bajo ESE parece depender menos de condiciones sociodemográficas estructurales que de las oportunidades de participación ofrecidas en contextos cotidianos. Los hallazgos permitieron diseñar y validar contextualmente una intervención que articula evidencia científica, conocimiento experto y prácticas familiares y educativas, orientada a fortalecer la autonomía infantil mediante estrategias de modelamiento, moldeamiento y movilización emocional. Esta investigación aporta evidencia sobre el desarrollo ejecutivo en contextos de vulnerabilidad socioeconómica y ofrece una propuesta de intervención contextualizada que deberá ser evaluada en estudios piloto y ensayos posteriores para establecer su factibilidad, aceptabilidad y efectividad.	spa
dc.description.abstract	Objective. The development of executive functions (EFs) between the ages of 3 and 5 is critical for school readiness, socialization, cognitive development, and overall well-being. However, important evidence gaps remain regarding how to effectively promote EFs in preschool children growing up in low socioeconomic status (SES) contexts, particularly in middle-income countries such as Colombia. Within this context, this doctoral research sought to answer the following question: How can the executive functions of 3- to 5-year-old preschool children from low-SES backgrounds be promoted based on the available evidence regarding the effectiveness of existing interventions, the characterization of their executive function profiles, and an understanding of the everyday practices associated with their development? Method. To address this question, three complementary studies were conducted. The first consisted of a systematic review and meta analysis of 35 interventions designed to promote EFs in typically developing preschool children. The second was a sociodemographic study involving 200 low-SES preschool children aged 3 to 5 years from the Department of Huila, Colombia, aimed at characterizing executive function profiles and exploring their associations with individual, family, school, and community variables. The third employed a participatory design guided by the first three steps of the Intervention Mapping framework to develop an intervention targeting family members and teachers of preschool children with low executive functioning. This process included discussion groups with family members and teachers, a focus group with neuropsychology experts, and a participatory workshop to validate the proposed intervention. Results. The systematic review and meta-analysis showed that interventions designed to promote EFs yield small to moderate benefits, particularly for working memory. Nevertheless, the available evidence is largely concentrated on training specific cognitive skills and provides limited information regarding the role of family, school, and community contexts in executive function development, especially among preschool children from low-SES backgrounds. The sociodemographic study found that most preschool children demonstrated executive functioning consistent with age expectations; however, a subgroup with low executive functioning was identified. The individual, family, school, and community variables examined did not explain the observed differences across executive function profiles, suggesting the need to investigate factors more closely related to children's everyday experiences. Finally, the participatory study revealed that family members and teachers understood executive function development primarily through functional manifestations associated with autonomy. Home routines, academic and intellectually stimulating activities, and leisure activities were identified as key contexts for promoting EFs through strategies such as modelling, shaping, and emotional scaffolding. These findings led to the contextual design and validation of the "I Am Autonomous" intervention, aimed at strengthening everyday opportunities for participation and executive function development. Conclusions. The promotion of executive functions in preschool children from low-SES backgrounds appears to depend less on structural sociodemographic conditions than on the opportunities for participation available within children's everyday environments. The findings enabled the design and contextual validation of an intervention that integrates scientific evidence, expert knowledge, and family and educational practices to foster children's autonomy through modelling, shaping, and emotional scaffolding strategies. This research contributes new evidence on executive function development in socioeconomically vulnerable contexts and provides a contextually grounded intervention that should be evaluated in pilot studies and subsequent trials to determine its feasibility, acceptability, and effectiveness.	eng
dc.description.degreelevel	Doctorado
dc.description.degreename	Doctor(a)en Psicología
dc.format.extent	322 p.
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11522/5826
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Pontificia Universidad Javeriana Cali
dc.publisher.department	Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
dc.publisher.program	Doctorado en Psicología
dc.rights.accessrights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.subject	Funciones ejecutivas	spa
dc.subject	Infancia	spa
dc.subject	Estrato socioeconómico	spa
dc.subject	Intervención temprana	spa
dc.subject	Executive functions	eng
dc.subject	Childhood	eng
dc.subject	Socioeconomic status	eng
dc.subject	Early intervention	eng
dc.title	Diseño de una intervención con familiares y profesorado para promover las funciones ejecutivas de preescolares de bajo estrato socioeconómico y bajo desempeño ejecutivo del Huila, Colombia	spa
dc.type	doctoral thesis
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
dc.type.local	Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Doctorado
dc.type.redcol	https://purl.org/redcol/resource_type/TD